2019 實驗教育 - 在職教師分區培力工作坊

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一、雜筆記

(一) 學生衝突與輔導處理

(二) 兒童青少年性格發展 - 生存動力觀

四大動能

滿足身心節奏的動能 (0 ~ 0.5 歲)
- 生理需求的滿足：吃喝拉撒睡、疼痛疾病
  - 如果滿足 > 情緒穩定
  - 如果未滿足 > 情緒起伏大、高強度、無法克制
尋求穩定依附的動能 (0.5 ~ 1.5 歲)
- 心理需求的滿足：受到足夠的關注、被疼愛的感覺、優質的陪伴
  - 如果滿足 > 安全感、滿足感
  - 如果未滿足 > 退縮、不安、想引起關注、自我中心、物權
爭取獨立探索的動能 (1.5 ~ 3 歲)
- 學習需求的滿足：提供安全的環境、放手、等待、陪伴、具體的回饋、鼓勵
  - 如果滿足 > 好奇心、我能感、自信心、勇於挑戰
  - 如果未滿足 > 害怕失敗、我能感低、自信心低、依賴協助、沒有自己的興趣
建構優質人際的動能 (3 ~ 5 歲)
- 人際互動模式的建構：安排相處融洽的同儕、適時協助人際衝突、引導溝通技巧
  - 如果滿足 > 人際技巧、適應團體
  - 如果未滿足 > 人際衝突、被排擠、霸凌、孤僻、對團體冷漠

三大原則

漸進並累積
- 須按照順序發展，發展不順會影響下一個階段。
不良需回修
- 發展不順就要從前面的階段開始回補。
回修中延遲
- 回補的過程，會影響後面動能的狀態。

(三) 突破課程框架

突破方法：設定目標 > 支持與增強 > 突破框架 > 分享
三大關鍵：動力、增強、框架
1. 動力 (核心動力)：價值觀、需求、信仰
  - 觀察背後的需求是什麼。
2. 增強 (給予回饋)：肯定與否定 (正向或負向增強)
  - Q：對人還是對事？
    1. 你考 100 分，你好棒！
    2. 你很努力，你好棒！
  - Q：挑戰還是貶抑？
    1. 你怎麼只考 97 分？
    2. 你認為自己有辦法再進步一點嗎？
  增強的關鍵：不評價 > 鼓勵 > 傾聽
  - 我看到你對自己的表現很失望 (O)
  - 我很佩服你能專注這麼久 (O)
  中華文化的含蓄
  - 我都花了那麼多錢買鋼琴，他怎麼愛練不練的？
  - 別人家的小孩都可以，為什麼我們家不行？
  - 不要亂摸，很髒！

框架 (既有認知)：對於某些事情存有的既定想法和概念

(四) 小團體師生關係經營

教學者的任何行為要以學習者為中心。
談原理、原則，注重學生在 需求上的滿足。

先問自己這幾個問題：

你最常跟學生說些什麼？
你最希望你的老師跟你說什麼？
你想給孩子什麼？
你最希望從老師身上得到什麼？

以發展任務的面向來看：

幼兒、國小學生
1. 調育健康性格
2. 豐富生活經驗
  - 注重在 好不好玩、有不有趣、生活精彩
3. 啟迪多元智能
青少年學生
1. 建構自我
2. 探索世界
3. 調和身心
4. 育成公民

三段六式

連結
1. 接納：無條件接納
  - [註] 我接納這個人，但不代表我要接受他的行為。
2. 真誠：真誠一致
回饋
1. 同理：同理的行動
  (1) 我要了解他。
  (2) 想辦法讓對方知道他被了解。
2. 訊息：傳達我訊息
  (1) 發生什麼事情了？
  (2) 我的感受怎麼樣？
執行
1. 結果：自然或合理的結果
  - 按照邏輯，去讓對方面對應該要面對的結果。
    - 例：對方打翻花盆 > 請對方歸位
2. 陪伴：溫和而堅定的執行
  - 堅定：清楚知道為何而做。
  - 溫和：為了保護別人。